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第62章 指导老师禁止溪鸣听课（第1页）

林溪鸣的指导老师是一位充满书卷气的中年女士，姓逄，教高二语文，曾荣获“BJ市人民教师”、“BJ市三八红旗奖章”、“BJ市特级教师”称号，2012年被评为正高级教师，学生们都叫她逢老师。一开始林溪鸣以为是学生读错了字，当场纠正了他们的读音，后来发现是逄老师和学生关系亲近，学生故意这样叫。

第一周，顾一舟和程子瑜被指导老师安排广泛听课，听各个年级语文老师的课，林溪鸣被逄老师安排在办公室看书，不允许跟着她去听课也不允许备课。前面三天，逄老师要求林溪鸣研读《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验稿）》。第四天早上，逄老师拿了一份试卷要对林溪鸣进行测试。林溪鸣一看试卷上都是诸如“高中语文课程目标是什么？”“关于高中语文有哪些教学建议？”之类的简答题，就说：“逄老师，您不用测试了。

这两份实验稿我已经能背了，您随便问一段，我保证一字不落地背下来。”林溪鸣话一出口，办公室里6个老师都不约而同抬头看向他。

“真能背？”逄老师疑惑地问。

“能。”林溪鸣肯定地说。

“高中语文课程理念是什么？”逄老师边翻手里的稿子边问。

“高中语文课程继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。第一，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质……第二，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展……第三，遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程……高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”林溪鸣回答。

“义务教育语文课程标准的设计思路是什么？”逄老师问。

“1.课程目标九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。2.课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。3.阶段目标从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’（1～2年级为‘写话’，3～6年级为‘习作’）、‘口语交际’四个方面提出要求。课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。4.课程标准的‘实施建议’部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。”林溪鸣回答。

“厉害啊！”逄老师说，“之前看过？”

“没有。你周一给我，是第一次看。”

“不愧是北大中文系的高材生啊！”

“逄老师，

不谦虚地说，这人教版的语文课本，从小学一年级到高三年级，二十四本书，上面的每一篇课文我都能一字不落背诵。”林溪鸣拿起面前一本高二上学期语文课本说。

逄老师听后，眼睛一睁，说：“你有过目不忘的能力？”

“我不确定是不是有这种能力，只知道任何人事物，只要我心里愿意去记住它，然后集中注意力多看几遍，我就能记住，而且不管过去多长时间，我都记忆犹新。”林溪鸣说。

这时其他5位老师有3人围了上来，另外两位也从座位上站起来，看着林溪鸣。

“咱们试试，我随便翻一篇课文，你背。”逄老师说。

“可以。”

一番表演后，林溪鸣在培景学校高中部语文教研组办公室成了明星，但这并没有改变逄老师原定的计划。她依然不允许林溪鸣听课备课，而是安排他研读教材，并提出以下四个要求：第一，明确每篇课文的教学内容；第二，掌握每篇课文的教学重难点；第三，弄清楚每篇课文作者写作意图；第四，自己的独特感悟。

林溪鸣用了十天的时间把高二语文上学期所有课文按上面四个要求写满了一个笔记本交给逄老师，两天后，逄老师把笔记本退还给林溪鸣，上面只有两个字和一个感叹号：“重写！”跟着笔记本一起到林溪鸣手中的，还有一本教师参考用书和逄老师按上述四个要求写满的一个笔记本。又过了十天，林溪鸣把一个新写满的笔记本交给逄老师。五天后，笔记本回到林溪鸣手中，林溪鸣写的每一段文字旁边，都有逄老师用红色笔密密麻麻写下的修改意见。

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